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제 1장 개별화교육프로그램의 정의 및 구성요소 | 1. 정의: 장애아들이 지니는 개인차와 장애로 인한 발달상의 개인차로 인해 단일 교육과정으로는 대상 장애아의 필요를 충족시킬 수 없기 때문에, 교육을 계획하고 실시함에 있어 장애아의 발달에 적절한 프로그램을 계획하고 시행하는 것을 말함 2. 대상자: 「장애인 등에 대한 특수교육법(2007)」 상의 장애범주에 속하는 영유아 3. 구성요소: 「미국의 장애인 교육법(Individuals With Disabilities Education Act: IDEA)」은 개별화교육프로그램에 필수적으로 포함되어질 요소를 다음과 같이 규정함 ① 장애유아의 학습적인 성취, 사회적 적응 등을 통합한 교육 수행에 대한 현재 수행 수준 ② 장애유아가 교육 후에 성취해야 하는 교육적인 수행에 대한 장기목적과 교육적 수행과 장기목적 간 측정되는 중간 단계인 단기목표 ③ 장애유아에게 필요한 교육적인 특수교육과 관련/보충 서비스 ④ 장애아가 일반교육에 참여하는 정도에 대한 통합정도 ⑤ 장애아의 진단을 위해서 필요한 수정 ⑥ 서비스 시작 시기와 지속 기간에 대한 날짜 ⑦ 교육적 프로그램의 일반화로의 전이 ⑧ 객관적 기준에 따른 단기 교수목표 달성 여부 등의 계획 평가 |  |
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제 2장 개별화교육프로그램의 진행과정 | 1. 개별화교육프로그램 단계별 진행 ① 장애영유아의 발달과 학습 및 행동에서 어떤 문제가 있는지 먼저 파악하는 진단 평가 자료를 수집한다. ② 진단 평가 결과를 바탕으로 현행수준요약서를 작성하고 가족의 욕구 우선순위를 고려하여 장기 교수 목적을 결정한다. ③ 장기목적을 측정 가능한 단기 교수 목표로 구체적으로 세분화한다. ④ 교수 목표를 일상적인 학급 활동 내에서 장애영유아의 욕구를 반영해서 일과와 활동에 삽입하여 실시한다. ⑤ 아동의 진전도를 지속적으로 모니터 하는 평가를 시행하고, 이러한 수시 평가 결과를 바탕으로 교육 계획을 수정하거나 보완한다. 2. 유아교육 프로그램 내에서의 연간 진행과정 1) 장애유아를 위한 지원 2) 장애유아 가족을 위한 지원 | |
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제 3장 개별화교육프로그램 실행 사전 요인 | 1. 통합 상황에서 특수교사의 역할 2. 특수교사와 일반교사의 역할과 협력 3. 특수교사와 치료사의 역할과 협력: 통합적 치료 4. 교직원 간의 협력 증진 방안 | |
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제 4장 장애유아에 대한 교수 환경과 방법 | 1. 장애영유아를 위한 교수환경 2. 교수 계획과 교수 원칙 3. 유아교육과정 기반 장애영유아 교수 방법 4. 교수 진행 과정에 따른 장애영유아 교수 방법 | |
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제 5장 개별화교육프로그램 자료 수집 1단계: 입소상담-입소 전 단계 | 1. 입소상담 과정과 내용 2. 입소 전 부모 오리엔테이션 | |
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제 6장 개별화교육프로그램 자료 수집 2단계: 적응단계 | 1. 적응프로그램 진행 2. 진단평가 | |
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제 7장 현행수준요약서 작성 | 1. 발달 영역별 강점, 지도점 2. 행동 영역 강점, 지도점 3. 가족 지원 강점, 지도점 | |
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제 8장 장기목적, 단기목표를 포함한 IEP 작성 | 1. 발달영역별 장기목적, 단기목표 서술하기 2. 문제행동 지원 목표 설정 및 계획 3. 가족지원 목표 설정 및 계획 4. 1차(IEP 계획)평가회의 | |
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제 9장 학급 내 개별화교육프로그램 실행 | 1. 질 높은 유아교육 프로그램 2. 조정과 수정 3. 삽입 학습 기회 늘리기 4. 직접교수 5. 일과와 활동 삽입의 적용 및 평가 6. 개별화교육프로그램 실행에 대한 평가 | |
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제 10장 문제행동 지원 계획과 실행 | 1. 문제행동에 대한 긍정적 행동지원 2. 행동지원의 실제 | |
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제 11장 가족 협력과 가정연계 실행 | 1. 가족 협력과 지원 2. 가정연계 Ⅰ: 주제 학습의 선행 학습 3. 가정연계 Ⅱ: 일과의 학습 기회 늘이기 | |
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제 12장 개별화교육프로그램 평가 | 1. 2차(1학기) 평가 2. 3차(진로) 평가 3. 4차(2학기) 평가 | |
대구광역시 동구 동내로 64(동내동 1119) 우)41061
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