| 1. | |
강의소개 | 1. 이중언어교육 과목 소개 2. 평가 방법 및 강의계획 3. 두 가지 언어를 사용하는 아동들 |  |
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강의소개 | 1. 이중언어교육 과목 소개 2. 평가 방법 및 강의계획 3. 두 가지 언어를 사용하는 아동들 |  |
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누가 이중언어 사용자인가? | 1. 이중언어 경험하기 2. 누가 이중언어 사용자인가? 3. 이중언어 연구의 방법론적 복잡성 4. 어디에서 이러한 연구를 찾을 수 있나? | |
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누가 이중언어 사용자인가? | 1. 이중언어 경험하기 2. 누가 이중언어 사용자인가? 3. 이중언어 연구의 방법론적 복잡성 4. 어디에서 이러한 연구를 찾을 수 있나? | |
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숙달도 측정 | 1.숙달도, 충분하게 충분할 때는 언제인가? 2. 숙달도 측정 3. 과정 중심 접근법 4. 정의 구축 | |
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숙달도 측정 | 1.숙달도, 충분하게 충분할 때는 언제인가? 2. 숙달도 측정 3. 과정 중심 접근법 4. 정의 구축 | |
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| 2. | |
언어 습득의 중요한 성과 | 1. 아동의 언어 발달 2. 언어 습득의 중요한 성과 3. 어휘론, 통사론, 음운론, 화용론 | |
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언어 습득의 중요한 성과 | 1. 아동의 언어 발달 2. 언어 습득의 중요한 성과 3. 어휘론, 통사론, 음운론, 화용론 | |
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언어 습득 접근법 - 형식주의 | 1. 언어 습득 접근법 2. 이론을 구분하기 위한 기준 3. 형식주의 이론 | |
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언어 습득 접근법 - 형식주의 | 1. 언어 습득 접근법 2. 이론을 구분하기 위한 기준 3. 형식주의 이론 | |
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언어 습득 접근법 - 기능주의 | 1. 언어 습득 이론 2. 기능주의 이론 3. 이분법을 벗어나서 | |
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언어 습득 접근법 - 기능주의 | 1. 언어 습득 이론 2. 기능주의 이론 3. 이분법을 벗어나서 | |
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| 3. | |
언어 시스템 숙달하기 - 개론 | 1. 언어 시스템 숙달하기의 개론 2. 언어 시스템 숙달하기의 연구결과 | |
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언어 시스템 숙달하기 - 개론 | 1. 언어 시스템 숙달하기의 개론 2. 언어 시스템 숙달하기의 연구결과 | |
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언어 시스템 숙달하기 - 어휘 | 1. 언어 시스템 숙달하기 - 어휘 | |
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언어 시스템 숙달하기 - 어휘 | 1. 언어 시스템 숙달하기 - 어휘 | |
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언어 시스템 숙달하기 - 통사, 음운 | 1. 언어 시스템 숙달하기 - 통사 2. 언어 시스템 숙달하기 - 음운 | |
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언어 시스템 숙달하기 - 통사, 음운 | 1. 언어 시스템 숙달하기 - 통사 2. 언어 시스템 숙달하기 - 음운 | |
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| 4. | |
언제 학습할 수 있는가? - 결정적 시기 | 1. 결정적 시기에 대한 이론적 해석 2. 결정적 시기에 대한 정의와 증거 | |
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언제 학습할 수 있는가? - 결정적 시기 | 1. 결정적 시기에 대한 이론적 해석 2. 결정적 시기에 대한 정의와 증거 | |
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무엇을 의미하는가? - 결정적 시기 | 1. 결정적 시기의 개념화 2. 인지의 노화 3. 범위의 제한 | |
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무엇을 의미하는가? - 결정적 시기 | 1. 결정적 시기의 개념화 2. 인지의 노화 3. 범위의 제한 | |
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표상에 관한 연구 | 1. 사고 과정의 관찰 2. 행동적인 증거 3. 방법론을 넘어서 | |
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표상에 관한 연구 | 1. 사고 과정의 관찰 2. 행동적인 증거 3. 방법론을 넘어서 | |
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| 5. | |
성인과 개념의 문제 | 1. 이중언어 유형 2. 언어와 의미의 저장 3. 복잡한 표상의 함의 | |
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성인과 개념의 문제 | 1. 이중언어 유형 2. 언어와 의미의 저장 3. 복잡한 표상의 함의 | |
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아동, 언어 그리고 사고 | 1. 하나의 언어, 하나의 마음 2. 태생적인 분리 3. 체계의 발달 | |
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아동, 언어 그리고 사고 | 1. 하나의 언어, 하나의 마음 2. 태생적인 분리 3. 체계의 발달 | |
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두 언어를 표상하는 것 | 1. 체계의 발달 2. 두 언어를 표상하는 것 - 증거 해석 3. 두 언어를 표상하는 것 - 명확한 표상을 향하여 | |
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두 언어를 표상하는 것 | 1. 체계의 발달 2. 두 언어를 표상하는 것 - 증거 해석 3. 두 언어를 표상하는 것 - 명확한 표상을 향하여 | |
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| 6. | |
상위 언어의 정의 | 1. 상위언어의 정의 2. 상위언어적 지식 3. 상위언어적 능력 4. 상위언어적 인식 5. 제2언어 습득을 위한 상위의 적절성 | |
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상위 언어의 정의 | 1. 상위언어의 정의 2. 상위언어적 지식 3. 상위언어적 능력 4. 상위언어적 인식 5. 제2언어 습득을 위한 상위의 적절성 | |
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상위 언어의 처리과정 | 1. 상위언어의 처리 과정 2. 처리 구성요소의 정의 3. 상위언어 과제의 요구 | |
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상위 언어의 처리과정 | 1. 상위언어의 처리 과정 2. 처리 구성요소의 정의 3. 상위언어 과제의 요구 | |
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두 개의 언어를 사용하는 것이 더 나은가? | 1. 두 언어의 사용 2. 단어 인식 3. 통사 인식 | |
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두 개의 언어를 사용하는 것이 더 나은가? | 1. 두 언어의 사용 2. 단어 인식 3. 통사 인식 | |
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| 7. | |
연구들에 대한 해석 | 1. 음운 인식 2. 연구들에 대한 해석 | |
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연구들에 대한 해석 | 1. 음운 인식 2. 연구들에 대한 해석 | |
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문해력 습득 | 1. 체계의 적용 2. 왜 다른가? | |
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문해력 습득 | 1. 체계의 적용 2. 왜 다른가? | |
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배경 준비, 읽기의 사회적 상황 | 1. 문해력으로의 연결 2. 발생적 문해력 3. 읽기의 사회적 상황 | |
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배경 준비, 읽기의 사회적 상황 | 1. 문해력으로의 연결 2. 발생적 문해력 3. 읽기의 사회적 상황 | |
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| 8. | |
인지적 선행조건 | 1. 인지적 선행조건 2. 상징 기호의 불변 3. 활자 이해를 위한 대응 규칙 | |
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인지적 선행조건 | 1. 인지적 선행조건 2. 상징 기호의 불변 3. 활자 이해를 위한 대응 규칙 | |
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초기 읽기 | 1. 음운 인식의 역할 2. 이중언어 화자와 소리의 인식 | |
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초기 읽기 | 1. 음운 인식의 역할 2. 이중언어 화자와 소리의 인식 | |
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유창한 읽기 | 1. 유창한 읽기 2. 제2언어 읽기에서의 요인 3. 텍스트 해독 4. 읽기에서의 차이점 | |
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유창한 읽기 | 1. 유창한 읽기 2. 제2언어 읽기에서의 요인 3. 텍스트 해독 4. 읽기에서의 차이점 | |
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| 9. | |
이중언어와 지능 | 1. 언어를 넘어서 2. 이중언어와 지능 3. 지능이란 무엇인가? 4. 지능의 처리과정 | |
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이중언어와 지능 | 1. 언어를 넘어서 2. 이중언어와 지능 3. 지능이란 무엇인가? 4. 지능의 처리과정 | |
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언어와 인지 | 1. 언어와 인지 2. 상호작용을 위한 기초 작업 3. 인지 스타일 - 장 의존과 장 독립 | |
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언어와 인지 | 1. 언어와 인지 2. 상호작용을 위한 기초 작업 3. 인지 스타일 - 장 의존과 장 독립 | |
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수량의 상징 기초 | 1. 수량의 상징 기초 2. 숫자와 수사 - 수량의 기초 3. 계산과 수량 | |
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수량의 상징 기초 | 1. 수량의 상징 기초 2. 숫자와 수사 - 수량의 기초 3. 계산과 수량 | |
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| 10. | |
개념과 창의성 | 1. 개념과 창의성 2. 이중언어 아동의 문제 해결 3. 정렬 과제에서의 개념화 | |
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개념과 창의성 | 1. 개념과 창의성 2. 이중언어 아동의 문제 해결 3. 정렬 과제에서의 개념화 | |
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종합1 - 결과의 양상 | 1. 연구 결과의 종합 2. 결과의 양상 | |
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종합1 - 결과의 양상 | 1. 연구 결과의 종합 2. 결과의 양상 | |
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종합2 - 억제의 원천 | 1. 연구 결과에 대한 설명 2. 억제의 원천 | |
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종합2 - 억제의 원천 | 1. 연구 결과에 대한 설명 2. 억제의 원천 | |
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| 11. | |
분류의 문제 | 1. 이중언어 아동은 누구인가? 2. 사회경제학과 학습 3. 이중언어의 약점 | |
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분류의 문제 | 1. 이중언어 아동은 누구인가? 2. 사회경제학과 학습 3. 이중언어의 약점 | |
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이중언어 시간, 시기, 적시 | 1. 시간, 시기, 적시 2. 한 번에 하나를 배워야 하는가? | |
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이중언어 시간, 시기, 적시 | 1. 시간, 시기, 적시 2. 한 번에 하나를 배워야 하는가? | |
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학습의 지연, 이중언어 사용자로의 교육 | 1. 학습의 지연 2. 미래를 향해 | |
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학습의 지연, 이중언어 사용자로의 교육 | 1. 학습의 지연 2. 미래를 향해 | |
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| 12. | |
아동 교육하기 | 1. 아동 교육하기 2. 이중언어 교육 3. 숙달과의 관계 | |
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아동 교육하기 | 1. 아동 교육하기 2. 이중언어 교육 3. 숙달과의 관계 | |
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나는 누구인가? | 1. 나는 누구인가? | |
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나는 누구인가? | 1. 나는 누구인가? | |
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인지에 대한 가르침 | 1. 언어 2. 인지 3. 뇌 | |
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인지에 대한 가르침 | 1. 언어 2. 인지 3. 뇌 | |
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| 13. | |
유아기 아동의 언어 발달 | 1. 영유아기 아동 언어 발달의 이해 2. 재외동포 아동의 교육 과정을 통해 본 아동의 모어 교육 목표 | |
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유아기 아동의 언어 발달 | 1. 영유아기 아동 언어 발달의 이해 2. 재외동포 아동의 교육 과정을 통해 본 아동의 모어 교육 목표 | |
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균형적 접근법의 이론과 적용 | 1. 균형적 접근법 2. 균형적 접근법을 활용한 언어 교육 3. 균형적 접근법을 활용한 읽기 교육과 효과 | |
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균형적 접근법의 이론과 적용 | 1. 균형적 접근법 2. 균형적 접근법을 활용한 언어 교육 3. 균형적 접근법을 활용한 읽기 교육과 효과 | |
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균형적 접근법의 실제 | 1. 의미 중심 읽기 2. 글자 중심 읽기 3. 상호적 읽기 활동의 이해와 실제 | |
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균형적 접근법의 실제 | 1. 의미 중심 읽기 2. 글자 중심 읽기 3. 상호적 읽기 활동의 이해와 실제 | |
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| 14. | |
자가검진문항(01) | |
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자가검진문항(02) | |
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