| 1. | |
미국의 교육과정 | 시대별 미국 교육과정 역사 |  |
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한국의 교육과정 | 시대별 한국 교육과정 변천 (1차~2015 개정 교육과정) | |
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교육과정에 대한 철학적 태도 | 5가지 교육철학적 태도 | |
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| 2. | |
사회문화적 변화와 교육의 상호관계 | 사회패러다임 변화, 영향세/자료원 현대사회변화 | |
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지식에 관한 본질적인 문제들 | 지식의 본질 | |
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학습자 발달과 교수학습과정 | 학생의 성장 및 발달, 이론적 접근 | |
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| 3. | |
개발매개에 따른 전략유형 | 체제적 접근, 인력자원 개발 접근, 연구평가적 접근, 실험환경적 접근 | |
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교육과정 개발 지도자의 경영관리 기능 | 인간관계기능, 상조관계기능, 갈등관리기능, 집단 의사결정 기능 | |
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교육과정 개발모형 | 기술적ㆍ과학적 접근, 비기술적ㆍ비과학적 접근 | |
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| 4. | |
요구사정의 의미와 체제적 계획과정 | 요구사정 의미, 분석계획 | |
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요구사정의 과정 | 교육과정 목적설정, 현 실태자료 수집, 우선적 교육요구 결정 | |
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요구사정의 기술적 방법과 사용원칙 | 기술적 방법, 기술적 방법 사용원칙 | |
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| 5. | |
교육과정 목적과 목표의 설정 | 목적과 목표의 의미 | |
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목표 설정의 접근유형 | 목적설정의 접근유형 | |
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행동적 목표 설정의 본질 | 행동적 목표설정의 문제점 및 대안 | |
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| 6. | |
교육과정 내용 선정의 기준 | 내용의 유의미성, 타당성, 유용성, 학습가능성, 경제성, 내적/외적 관련성, 균형성 등 | |
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교육과정 조직의 원리 | 계열성, 계속성, 범위, 통합성 등 | |
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교육과정 조직의 유형 | 교과중심 교육과정, 학습자 중심 교육과정, 사회중심 교육과정 | |
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| 7. | |
교수학습의 문제 | 의식화된 주종관계, 주입식교육, 가치정서의 배제 | |
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교수학습의 본질적 의미 | 교수-학습의 분리, 교수-학생의 교육주체, 삶의 본질적 의미 등 | |
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수업전략과 교수학습 성향 | 교수학습과정 요소별 수업전략, 교수자 역할별 수업전략, , 학습자 태도별 수업전략 등 | |
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| 8. | |
교육평가의 의미와 접근방법 | 목표지향적 평가, 가치지향적 평가, 의사결정지향적 평가 등 | |
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규준참조평가와 준거참조평가 | 규준참조평가의 의미 준거참조평가의 의미 | |
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진단평가ㆍ형성평가ㆍ총합평가 | 진단평가 의미, 형성평가의 의미, 총합평가의 의미 | |
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진단평가ㆍ형성평가ㆍ총합평가92) | 진단평가 의미, 형성평가의 의미, 총합평가의 의미 | |
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| 9. | |
교육과정 평가의 논리적 기술적 접근 | 목표지향적 평가모형 가치판단지향적 평가모형 의사결정지향적 평가모형 | |
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교육과정 평가의 현상학적 인본적 접근 | 질적평가 특징 및 문제점, 조감적 평가, 기타 질적평가 | |
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| 10. | |
측정평가도구의 특성적 요건 | 내용타당성, 공인타당성, 예측타당성, 반분신뢰도, 문항내적일관성 신뢰도 등 | |
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측정평가도구의 여러 가지 유형 | 지적, 정서적, 정의적 평가도구 | |
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수행평가의 본질과 방법 | 의미와 출현배경, 특성, 수행평가 과정 등 | |
대구광역시 동구 동내로 64(동내동 1119) 우)41061
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