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도덕과 자기 주도적 학습 1 | 도덕과의 자기 주도적 학습, 학습에 있어서의 존재자(학습자)의 의미와 역할 |  |
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도덕과 자기 주도적 학습 2 | 학습에 있어서의 존재자에 대한 반성 및 교사와 학생의 이해로서의 대화 | |
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가치명료화 이론과 도덕교육1 | 가치명료화 이론의 특징, 가치 명료화 과정, 가치의 불안과 명료화 | |
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가치명료화 이론과 도덕교육 2 | 명료화 과정 및 교사의 역할 | |
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인지발달이론과 도덕교육1 | 인지발달이론의 특징 및 도덕성의 의미, 피아제의 도덕발달이론 | |
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인지발달이론과 도덕교육2 | 콜버그의 도덕인지발달이론의 특징 및 도덕적 딜레마에 따른 도덕성 발달 | |
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| 4. | |
미국도덕교육의 역사 1 | 종교와 도덕교육, 전통적 인격교육 운동, 미국화, 동화주의 | |
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미국도덕교육의 역사 2 | 자유와 개인에 의한 도덕적 사고, 통합적 접근으로서의 인격교육이론 | |
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인격교육이론의 이해 1 | 인격교육 이론의 특징 및 발생 배경, 미국의 위대한 전통 | |
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인격교육이론의 이해 2 | 인격교육이론의 이론적 배경, 수업의 특징, 방법적 원리 | |
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참평가로서의 도덕과 평가1 | 참평가로서의 도덕과 평가, 참 평가와 도덕과 평가 그리고 도덕과 교육의 목표 | |
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참평가로서의 도덕과 평가2 | 참평가로서의 도덕과 평가의 활용방안: 도덕일기쓰기 | |
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다문화사회와 다문화교육1 | 다문화사회로서의 한국, 국민과 한민족, 다문화사회의 특징 | |
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다문화사회와 다문화교육2 | 다문화이해 교육, 다문화교육의 목적, 목표, 내용, 방향 | |
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인성교육, 도덕교육, 인문학 1 | 인성과 인성교육의 의미 및 관계, 인성교육과 도덕과 교육 | |
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인성교육, 도덕교육, 인문학 2 | 인문학이란 무엇인가? 인성교육과 도덕교육 그리고 인문학의 관계 | |
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| 9. | |
해석학이란 무엇인가?1 | 해석학의 정의와 특징, 이해의 학으로서의 해석학, 이해의 방식 | |
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해석학이란 무엇인가?2 | 대화의 놀이, 비판적 회복적 해석학, 합의로서의 진리 | |
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| 10. | |
도덕과 수업 모형1-1 | 역할놀이수업 모형과 개념 분석 수업 모형, 역지사지, 도덕적 개념의 명료화 | |
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도덕과 수업 모형1-2 | 가치분석수업 모형: 가치의 문제에 대한 사실적 증거 및 타당한 근거 제시 | |
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도덕과 수업 모형 2-1 | 가치 갈등해결 수업 모형: 법리적 모형, 재판관으로서의 시민 | |
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도덕과 수업모형 2-2 | 가치명료화 수업 모형과 합리적 의사결정 수업 모형 | |
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도덕과 수업모형 3-1 | 도덕이야기 수업 모형, 인간의 본질로서의 이야기, 자신의 이야기 및 상상의 이야기 구성 | |
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도덕과 수업모형 3-2 | 집단적 탐구수업 모형, 도덕적 토론 수업 모형 | |
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도덕과 수업모형 4-1 | 모범감화수업모형: 도덕적 감정 및 정서 강화, 열정 및 의지 강화 | |
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도덕과 수업모형 4-2 | 실습실연 수업 모형과 실천 체험 수업 모형 | |
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도덕과 교수 학습의 일반적 과정 및 절차1 | 4단계 심층화 모델과 6하위 수업 과정 및 절차, 통합적 수업 | |
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도덕과 교수 학습의 일반적 과정 및 절차2 | 6하위 수업 과정 및 절차와 도덕과 수업 모형의 융합 | |
대구광역시 동구 동내로 64(동내동 1119) 우)41061
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